前沿热点 | 以评促教、以评促学
教育评价是教育改革的重要方向之一，也是推进教学质量不断提高的关键所在。近年来，国家越来越重视评价的作用，倡导“以学习为导向”的评价理念，重视制定和完善评价体系，推进评价结果的有效应用。本期“前沿热点”汇总了近年《外语教育研究前沿》刊发的与教育评价密切相关的文章，以期提升高校外语教师的语言评价知识和技能，助力教师们策划并实施课堂教学评价活动，提高教学质量、促进学生学习成效。
研修推荐：
为深入贯彻党的教育方针，提高人才自主培养质量，建设师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，外语教学与研究出版社经广泛调研，精心设计2023年暑期全国高校外语教学研究与教师发展系列研修班，期待全国高校外语教师通过这一共建、共享、共发展的平台，提升政治素养、强化创新思维、精进教学能力，助力构建高等教育高质量发展体系，提高高校外语人才自主培养质量。
2023年暑期全国高校外语教学研究与教师发展系列研修班（点击查看更多内容）
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2022年第4期
“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响研究
林琳
西安外国语大学
杨玉鑫
浙江大学
提 要：本研究旨在考察师生合作评价（teacher-student collaborative assessment，简称TSCA）对英语专业学生写作自我效能感的影响。研究发现：1）与对照组学生相比，实验组学生写作自我效能感总体水平的提升无显著性差异，但实验组学生的篇章组织、语法拼写和任务效能感显著提高，构思和自我调节效能感无明显变化；2）高分组学生写作自我效能感提升显著，中、低分组学生无显著性差异；3）高、中、低分组学生分别在篇章组织、任务和语法拼写效能感方面有显著提升；4）实验组学生对TSCA持肯定态度，他们的写作自我效能感有明显的积极变化。最后，本研究为通过TSCA提升写作自我效能感提供了两点建议以优化其在写作教学中的运用。
关键词：“产出导向法”；师生合作评价；写作自我效能感
文献来源：林琳、杨玉鑫，2022，“师生合作评价”对英语写作自我效能感的影响研究[J]，《外语教育研究前沿》（4）：18-26。
2022年第3期
高校英语教师的同伴互评实践研究
江进林
对外经济贸易大学
提 要：本研究基于对3名高校英语教师的两轮访谈，以及对同伴反馈等材料的文本分析，探究教师为何以及如何实施同伴互评。结果显示，对同伴互评益处的了解促使教师尝试使用互评；在实践中，教师坚定了对同伴互评的信念，愿意继续使用互评。并且，教师掌握了同伴互评的基本程序，在互评前、中、后使用了一系列有效策略，但在聚焦评价目标、示范评价过程、提供高效反馈、采取后续行动等方面还存在不足。本研究对于如何有效实施同伴互评提出了建议。
关键词：同伴互评；高校英语教师；实践；实施过程；访谈
文献来源：江进林，2022，高校英语教师的同伴互评实践研究[J]，《外语教育研究前沿》（3）：50-57。（点击阅读全文）
大学英语教师线上评估实践与评估素养：一项质性研究
许悦婷
华南师范大学
邱旭妍
香港理工大学
提 要：本质性研究基于我国12位大学英语教师的三轮访谈，探究教师线上评估实践，并剖析其线上评估素养。结果表明，教师充分利用线上平台进行语音反馈、收集与调用作业以及反馈测试结果等，提升了线上评估效率。教师在线上课堂参与评分、考试、反馈以及评分标准制定等方面遇到诸多挑战，采用了多重策略应对挑战，展现了自发的、实践性的教师评估素养。本文讨论了线上评估独特性及教师线上评估素养现状，对提升线上评估实践有效性有一定启示。
关键词：教师评估素养；线上评估实践；大学英语教师；质性研究
文献来源：许悦婷、邱旭妍，2022，大学英语教师线上评估实践与评估素养：一项质性研究[J]，《外语教育研究前沿》（3）：58-65。（点击阅读全文）
大学英语教学管理者语言评价素养发展需求及影响因素研究
周珊珊
北京信息科技大学
赵海永
首都经济贸易大学
提 要：本研究以大学英语教学管理者为研究对象，通过问卷和访谈探讨大学英语教学管理者在实际工作中所需要的评价素养，构建该群体的语言评价素养框架。该框架包括六个维度：教育测量学基本知识与技能、测试评估与决策、测试开发与实施、语言与语言教学、评价结果的传达、评价原则。管理者对六个维度的发展需求较均衡。研究还发现：培训经历、学校层次、职位对评价素养发展需求的影响不同；管理经验不构成影响语言评价素养发展需求的变量。发展管理者的评价素养要充分考虑管理者的个人背景和真实的管理情境。
关键词：教学管理者；语言评价素养；发展需求
文献来源：周珊珊、赵海永，2022，大学英语教学管理者语言评价素养发展需求及影响因素研究[J]，《外语教育研究前沿》（3）：66-74。（点击阅读全文）
2022年第2期
国内外外语教学课堂评价研究可视化分析（2008—2020）
杨莉芳
北京外国语大学
王婷婷
苏州工业园区星汇学校
提 要：本文以CiteSpace 5.7.R2为分析工具，运用文献计量法梳理了2008—2020年Web of Science核心数据库中外语类期刊、CNKI中CSSCI来源期刊和北京大学中文核心期刊中的外语教学课堂评价研究相关文献，通过对关键词的可视化分析，呈现近13年来国内外外语教学课堂评价研究的核心研究主题及研究热点变化。研究结果显示，国内外共同关注的研究主题有反馈、学生自评与同伴互评和写作评价。国内研究关注课堂评价的效果，国外研究侧重课堂评价的过程。在研究热点的变化上，国内外趋势基本一致，国内教师评价素养研究与聚焦性课堂评价实践研究略有延迟，研究体量有待发展。基于上述发现，本文进一步指出未来研究的发展方向。
关键词：课堂评价；形成性评价；外语教学；可视化分析
文献来源：杨莉芳、王婷婷，2022，国内外外语教学课堂评价研究可视化分析（2008—2020）[J]，《外语教育研究前沿》（2）：34-41。
英语写作同伴互评评语帮助性感知研究——从外语学习者评语特征和回评特征角度
兰玉
广东外语外贸大学南国商学院
提 要：在英语写作同伴互评中，评语特征影响受评者评语帮助性感知，受评者因素调节评语帮助性感知，并且可由回评特征体现。本研究从外语学习者角度，通过文本分析和扎根理论，辅以半结构式访谈、卡方检验和回归分析，研究Peerceptiv中247对评语和回评。研究发现：1）包含多个具体问题和多个建议、体现谦虚态度的对话式评语能积极影响评语帮助性感知；2）认同评价者意见、与评价者对话、谦虚的受评者能积极调节评语帮助性感知。基于此，该研究建构对评语帮助性感知有积极影响的评语特征及有积极调节作用的受评者因素模型，为教师在同伴互评中做相应引导提供有益启示。
关键词：同伴互评；评语帮助性感知；评语特征；回评特征；受评者因素
文献来源：兰玉，2022，英语写作同伴互评评语帮助性感知研究——从外语学习者评语特征和回评特征角度[J]，《外语教育研究前沿》（2）：67-76。
2021年第4期
互动分析视角下基于网络学习平台的大学英语课堂互动评价——以I平台为例
彭卓
西安外国语大学 韶关学院
提 要：随着“互联网+”时代的到来，国内许多高校开展了基于移动网络平台的课堂教学，但大多数平台未能为学生的课堂互动提供科学精准的评价。鉴于此，本文借助互动分析视角，以I平台为例，探究基于网络学习平台的大学英语课堂学生互动评价体系的应用方法与效能。研究发现：教师可借助三个维度（课程知识、语言技能和情感态度）的组构要素，利用多话轮互动分析法，从五个档次评价学生的课堂互动；同时，此评价体系具有显著的以评促学效能。本文能为完善线上学习平台的课堂互动评价体系提供启示，并能推动英语教学的课堂互动研究。
关键词：互动分析；网络学习平台；大学英语；课堂互动；评价体系
文献来源：彭卓，2021，互动分析视角下基于网络学习平台的大学英语课堂互动评价——以I平台为例[J]，《外语教育研究前沿》（4）：57-63。
2021年第2期
国内外英语口语自动评分研究综述
孙海洋
中国科学院大学
提 要：自动语音识别技术和计算机人工智能技术的迅速发展促进了口语自动评分技术及相关软件和应用产品的快速发展。本文梳理了国内外英语口语自动评分的发展历程以及该研究领域的主要内容，指出了目前研究存在的主要问题以及未来的发展前景和研究方向，以期为我国口语自动评分研究及其应用提供思路和启示。
关键词：口语自动评分；自动语音识别；特征参数提取；效度
文献来源：孙海洋，2021，国内外英语口语自动评分研究综述[J]，《外语教育研究前沿》（2）：28-36。
2020年第4期
二语学习者对作文自动评价反馈的投入研究
徐鹰 韩苏
华南理工大学
提 要：学习者如何处理作文自动评价（automated writing evaluation，简称AWE）反馈是发挥其促学功能的关键。本研究选取广东省某高校的4名非英语专业大学生为研究对象，历时一学期，观察他们在接收AWE反馈后的写作修改行为，并通过刺激回忆和焦点组访谈收集其对AWE反馈处理过程的数据。分析结果表明：1）学习者对AWE反馈的行为投入呈非线性递增的趋势；2）大部分学习者的情感投入由积极转向消极；3）学习者的认知投入在实验中后期趋于稳定，不同水平学习者的元认知策略存在一定差异。影响学习者投入的因素主要包括AWE反馈信息的准确性、模糊性、可操作性以及分数的变化。本研究结果对写作教学和AWE系统开发具有重要启示。
关键词：AWE反馈；学习者投入；刺激回忆；焦点组访谈
文献来源：徐鹰、韩苏，2020，二语学习者对作文自动评价反馈的投入研究[J]，《外语教育研究前沿》（4）：72-80。
形成性评估的效度验证方法
顾永琦 李加义
新西兰惠灵顿维多利亚大学
提 要：有效的形成性评估对促进教学具有深远影响。然而，面向学习的形成性评估并不会自动促成学生的进步，形成性评估同样需要效度验证。本文简要介绍形成性评估的效度与效度验证，并着重阐述如何使用基于论证的效度验证框架以验证形成性评估的效度，为形成性评估的研究人员以及一线教师的评估实践提供切实可行的效度验证方法。
关键词：形成性评估；效度；基于论证的效度验证；外语教育
文献来源：顾永琦、李加义，2020，形成性评估的效度验证方法[J]，《外语教育研究前沿》（4）：57-63。（点击阅读全文）
2020年第3期
形成性评估的效度
顾永琦 李加义
新西兰惠灵顿维多利亚大学
提 要：测评是教育体系中的重要环节，有效的形成性评估对于促进教学并最终影响素质教育的实施具有深远意义。但由于在形成性评估概念理解和应用上的偏差，难以达到理想的促学效果。本文首先强调明确形成性评估概念对形成性评估效度的重要性，其次详细阐述如何运用传统的语言测评质量框架和效度概念衡量形成性评估的质量，以期为教师的形成性评估实践和学生的学习能力提升提供指导和借鉴。
关键词：形成性评估；效度；外语教育
阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用
罗少茜
北京师范大学
张玉美
北京第二外国语学院
提 要：随着“学科核心素养”的提出，素养教育在我国开始引起专家学者及学校教师的广泛关注和讨论，讨论的焦点主要围绕素养教与评的方式方法。在前人实践和研究的基础上，本文着重介绍一项可供参考的教学和评价任务——阅读圈，探讨其与英语学科核心素养的联系，并就阅读圈在实施过程中的一些关键问题进行阐释，旨在为核心素养教学和评价实践提供一种可能的方式。
关键词：核心素养；教学与评价；阅读圈；高中英语
文献来源：罗少茜、张玉美，2020，阅读圈任务在英语学科核心素养教学与评价中的应用[J]，《外语教育研究前沿》（3）：27-33。（点击阅读全文）
2020年第2期
“产出导向法”中师生合作评价原则例析
孙曙光
北京体育大学
提 要：师生合作评价（teacher-student collaborative assessment，简称TSCA）是为“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）创设的新型评价形式，然而目前尚未有文献专门深入地讨论如何在POA框架下实施TSCA。本文提出了TSCA实施原则，即：课前目标导向、重点突出，课中问题驱动、支架渐进，课后过程监控、推优示范。然后说明TSCA设计过程中应该注意的要点问题，再运用课堂教学案例展示POA中的TSCA设计与实施，以达到“以评为学”的目的。
关键词：师生合作评价；产出导向法；以评为学；课堂研究
文献来源：孙曙光，2020，“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J]，《外语教育研究前沿》（2）：20-27。（点击阅读全文）
2019年第4期
英语阅读诊断测评中学生的认知过程
孙杭
上海交通大学
提 要：本研究采用有声思维法对8名学生在阅读诊断测评中的答题认知过程进行了调查。研究发现，被试使用了一系列阅读和考试策略，且其认知策略涵盖了Khalifa & Weir（2009）阅读认知过程模型中不同层次的认知过程，能够较为全面地反映真实语境下的阅读行为；被试使用的阅读策略与命题规范中确定的阅读微技能总体上拟合度较高，而命题规范可以对快速阅读中的“查读”和“寻读”技能进行进一步的界定。本研究通过对学生在作答阅读诊断测评时认知过程的分析，为评价诊断测评的认知效度提供了证据。
关键词：阅读理解；诊断测评；认知过程；认知效度；有声思维
文献来源：孙杭，2019，英语阅读诊断测评中学生的认知过程[J]，《外语教育研究前沿》（4）：25-32。（点击阅读全文）
在线英语写作诊断测评中自评量表的开发与效度验证
潘鸣威
上海外国语大学
宋杰青
外语教学与研究出版社
邓华
湖南师范大学
提 要：自评是语言学习者自我评估语言技能和知识的手段，有助于提升学习者的自我意识和学习自主性，是一种兼具互动性和焦虑度低的评估方式。在诊断测评中，自评量表发挥着重要作用。本研究以写前自评和写后自评为研究内容，结合《中国英语能力等级量表》中写作能力量表的描述语，分别设计了写前写作能力自评量表和写后写作策略自评量表。研究还通过定量的方法对两个自评量表的效度进行验证，发现其具有较为理想的构念，不同能力级别的自评量表之间结构较为稳定。由于诊断测评在线上进行，自评量表结果的即时反馈对培养学生的自主学习能力具有积极作用，不仅为学生提供了关于写作能力和写作策略的诊断性信息，还能帮助学生理解写作标准，更有效地运用写作策略，最终改进学习。
关键词：诊断测评；自评量表；写作能力；写作策略
文献来源：潘鸣威、宋杰青、邓华，2019，在线英语写作诊断测评中自评量表的开发与效度验证[J]，《外语教育研究前沿》（4）：33-41。（点击阅读全文）
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