导

言

“户外教室培训课程“NO.4——开启儿童版朴门永续和自然教育基地建设的奥秘，于2019.4.6在北京太阳山谷营地顺利结营，下面是学员张冬青的回顾分享。

知识点从开始时的沥沥小雨，连绵不断转为瓢泼大雨，后来变成冰雹劈头盖脸向我砸来，大脑的应激反应也逐渐启动，终于开足马力屏蔽了徒劳的碎片记忆，试图捕捉到它们来时的那一整片天空。

线索就隐藏在这所有的冰蛋蛋里，粒粒晶莹璀璨，无奈实在太多，有的压根儿没接住，有的砸得太重，一派晕眩，砸得刚好“痛到清醒”的似乎不太多……但经过大脑两天的休整和梳理，天空开始晴朗起来。

自然生长

“自然生长”是我感受到的最关键的关键词。

以前没学习过朴门，但嘉成老师这几天的所讲所做，无不显露着“自然生长”这几个字。朴门设计就是要创造“自然生长”的条件，让事情自然而然地发生。

什么样的条件呢？

是自然界中生命生长所不可或缺的各种自然条件，包括阳光、空气、风、土、水、生物……等等，创造出顺应自然规律的条件，生命便可以“有吃有拉”地健康成长起来。

比如蚯蚓塔，是为蚯蚓提供自然生长的条件，从而吸引蚯蚓，改善土壤；堆肥栏为微生物提供自然生长的条件，从而加速分解，生成养料；厚土三明治让土壤变肥厚，植物更茁壮；还有旱厕，也是为各种生物提供自然生长的条件，从而销纳我们身体排出的那些固体和液体……

这些其实都是自然本身在发挥作用，人做的只是创造那些让事情能够顺利发生的条件。

这就不同于造假花。假花不是长出来的，是装上去的，所以没有生命力。而朴门设计是协助生命自己生长起来，是有生命力的设计。

造型

嘉成老师讲到那些鱼骨形、叶脉形、卷芽形的创意“锁孔”，看起来只是对自然形态的模仿，但这种模仿绝不仅仅是为了“视觉效果”。

鱼骨为什么是那个样子？叶脉为什么是那个样子？芽芽为什么那样子卷？

生命现在的形态，是在与环境亿万年的互动中逐渐演化而来的，是有它的合理性的，它这样子长必定是对生存有益的，否则就被淘汰了。

模仿自然的形态，其实是在模仿它的合理性，从而创造“自然生长”的条件。

反过来看，锁孔能够与那些自然形态相契合，不正为锁孔的合理性提供了证据么！

这就不同于只为了视觉效果的造型。现在很多的设计都追求炫丽的“平面”视觉效果，特别是那些大公园大广场什么的，仿佛使用者都是从天上掉下来的巨兽！也不想想人类置身其中的痛苦！

但朴门设计的造型是从合理性上来考虑的，除了形态，尺度也特别重要，考虑到人照顾它们欣赏它们时的身体感受，特别亲和。

说来很奇妙，这种合理的（自然生长出来的）造型往往就是美的。

时间

生长需要时间。

嘉成老师讲他荒着那块地的故事给我印象特别深，充满了智慧！

那些美好的自然过程往往是慢慢发生的，突然发生的常常是破坏性的，比如火山爆发、陨石撞击。当然从更长更大的尺度看，也无所谓破坏，只是一种改变，但作为人类，还有很多其他存在的生命，那无疑是一种灾难，还是慢一点比较好，我们才驾驭得了。

落叶不会一下子变成养料，蚯蚓不会马上过来，厚土也要慢慢变得肥厚，即使是那种旱厕，老师说也要等植物生长六个月后才能使用。

我们需要很大的耐心，对自然力量很大的信任，才能让自然在时间中发挥作用，成就“自然生长”。

这就跟一般的造景不一样了。造景追求的是“结果”，为了一步到位，不惜削山头、挖大坑！

我们课上的设计练习，我觉得也应该充分考虑那块场地现有的状况，不过我有点困惑的是，老师并没有让我们去勘察场地，我心想难道是老师故意布的“陷阱”？但后来老师也没提这个事……对于改变地貌的动土，我的态度比较保守，觉得尽量少动比较好，还有树木那些，能保留尽量保留。不知思路是否合理？

读懂自然

小车前说嘉成老师有一种阅读自然的能力，能够从某一个现象看到与之相关的方方面面，进行合理的剖析。

我也有强烈的同感！相信上过他课的人也都有同感，老师学识之渊博，尤其是经验之丰富，真是高山仰止！我辈只能望其项背！可如何是好？好像也没别的办法，只有去了解、学习和实践，积累经验。否则，我不会知道自己是拿走了人家“多余的”还是“仅有的”，我可能会为了漂亮而把昆虫屋造成“动物园”，我可能会……阻碍甚至伤害到自然生长的过程。

但说实话，那不是谁都行的，嘉成老师属于极少数那种“被选中”的人。如果我终无那般造化（最接近现实的可能），至少我可以谦卑地意识到自己的局限性，尽量少索取少浪费，规避可能的伤害。

“有准备的环境”

说回到户外教室，帅莱老师分享的蒙台梭利的那句话给我的印象也很深。

怎样理解这句话？在不同的语境中可能有不同的理解。

就我们自己的实际工作来说，大部分课程的地点是不可营建的，比如公园、郊野，我们都是靠“找”的。

课上说到把“校园景观”变成“教学景观”，在这个意义上，我们倒是不落后，我们都能把不可动一寸土地的“公园景观”变成我们的“教学景观”。

虽然我们无法“营建”，但我们可以（也只能）充分地去了解那里，一年四季反反复复去勘察，熟悉那里的植物、动物、地貌、变化……找到可以进行教学的场域和路线，这也是一种“准备”吧？

通过了解，让一个无法去改动的地方成为“有准备的环境”。就我个人，可能是习惯了这种被动的接受，又极少设计和营建经验，在设计和营建上总感觉无所适从，打心底里就想让它荒着，看它会长出些什么来……怎么破？

课程&过程

朴门设计是一种让“生命自然生长的过程”发生的设计，户外教室的营建基于朴门，也是一种过程的营建。

那么，户外教室的课程设计也可以（或许也更应该）是一个过程的设计，而非结果的设计。

比如，如果让人们参与到整个建造过程中来，从设计到建造到种植到维护，在助力自然成长的过程中，孩子们（还有大人）自己也会得到更好的成长吧！

我们便参与了太阳山谷的生长过程。我们之前就有人在这里建造了锁孔花园、昆虫屋、蚯蚓塔等，我们又建造了一些，改造了一些，太阳山谷生长了，我们也生长了。

户外教室中的植物、动物、土地等等的自然生长过程也都可以是课程的内容，通过种植、饲养、观察、体验、实验等等，探寻自然的规律，学习自然的智慧。

还有学习过程本身，也是课程设计必须考虑的，有生命力的课程就像朴门设计一样，是一个助力学习者自然生长的过程……

课程设计又是一个大话题，不再多说了，不然又要下雹子了。

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