群岛闪翻团出品 No.3

很多人都在谈论“在线项目式学习”，而他们已经去这么做了

前言：

by 顾远

在线教育在刚刚兴起的时候曾经被人们寄予厚望，但是很快人们就失望地发现，许多正在大规模应用的在线教育与其说是在推动教育的改变，不如说是 “新瓶装旧酒” ，把原来线下传统教育的内容搬到了线上，该应试的还是应试，该刷题的还是刷题。“教育+互联网” 的潜力还远没有发挥出来，而这正是教育创新者可以大有作为的地方。

上一篇 “群岛闪翻学习团” 发布的文章是关于 “项目式学习（PBL）” 的黄金标准，而今天的这篇文章探讨的不仅是 PBL 如何与在线教育结合的问题，也可以看做是 PBL 黄金标准在互联网学习场景中的一次真实应用。

这篇文章篇幅不长，案例介绍也相当简略，更大的价值在于引发我们对 “在线项目式学习” 这个主题的重视和进一步思考。建议读者首先阅读我们的上一篇文章，然后在阅读本文时始终带着以下两个问题：

1）“在线的项目式学习” 的各个步骤是如何体现PBL的黄金标准的？

2）在线的项目式学习和线下的项目式学习各有怎样的优劣势，以及可以如何应对？

上一篇前言里说到过，我会基于每篇文章给 “群岛闪翻团” 布置一两项作业，用来指引闪翻和共学的活动。这篇文章的作业之一是把文中的那个案例进行详细的陈述和评论。这项作业附在了译文的后面，方便读者更好地理解译文中提及的案例。“群岛闪翻团” 各位教育创业者对案例的评论也很值得一读。如第一篇文章的前言中所说，对任何的文章和观点，我们都不会盲信盲从，文章是激发我们思考和讨论的素材。

作为群岛教育加速器共同学习中的重要一环，我们围绕每一篇文章都会有一次线上的集中讨论学习时间，而每次的主题正是在共学的过程中自然生发出来的。围绕这一篇，我们集中讨论的是 “PBL” 教学流程的各个环节中，有哪些环节如果不能线下实施，就会做不到位；哪些线下或线上实施的差别不大；哪些环节如果在线上实施会带来额外的好处？” 随着讨论的深入，我们发现 PBL 在互联网环境下的应用其实存在非常多的机会，当然对教师的课程设计和实施能力也提出了更高要求（比如教师对各种互联网工具的熟练使用和整合）。那么亲爱的读者，你对这个问题有怎样的思考呢？期待你的分享。

Enjoy reading！

在线项目式学习的挑战与应对

by Anissa Lokey-Vega&  Kimberly Bondeson

August 21, 2017

项目式学习（PBL）已经给传统的面对面的课堂教学带来了深远的影响，PBL 对学生学习成果的积极影响也已经被很多证据证明。然而，这种积极的教学方式还需要做进一步的调整，以便和混合式教育（Blended learning）以及在线教育的发展相结合。

尽管如此，PBL 极有可能是一种在混合式教育和在线环境下以学生为中心的理想学习模式，因为这两种学习环境在时间和空间上有很大的灵活性。在传统的课堂教学中，时间和空间是两种被高度重视，然而又极度稀缺的资源。当然，在混合式教育和在线环境下有效地开展 PBL，要求教师有能力去设计高质量的在线课程内容。

完全的线上学习正在不断发展壮大

现在有越来越多的学生正利用在线课程来进行学习。网络教育已不仅限于大学生，许多 K-12 的学区也开始允许初中生和高中生，通过指定的在线课程机构进行部分课程的学习。然而，这种 K-12 的在线教学，很多时候在本质上仍是灌输型的，与现在许多线下的教学相比，缺乏以学生为中心，进步主义的教学方式。

但是，目前的这种现状并不意味着在线教学在未来不能提供以学生为中心的教学体验，而像 PBL 这样进步主义的教学模式，可能是改进现有 K-12 在线课程的关键。但是，将 PBL的核心要素嵌入网络教学环境，对 K-12 教师和课程开发人员而言是一个挑战。教师如何在网络教学环境中设计一个完整的 PBL 单元，来支持学生的在线学习，无论学习者在学习过程中是否能与老师面对面地相见（也即线上学习结合线下学习的 “混合式学习” ）或是完全见不到老师（完全的线上学习）？

解决之道

作为教育工作者，我们尝试找到解决上述挑战的方法，GwinnettOnline Campus（GOC）是一所位于亚特兰大的4-12年级在线公立学校，希望借 PBL 来提高课程体系的质量。在线环境中，为了使一个 PBL 教学单元取得成功，教师们需要为学生 “搭好脚手架” 。曾经，这项工作对 GOC 的教师们来说是很困难的。过去，GOC 里的所谓 PBL 教学单元其实就是布置给学生的各种长期调研和报告的作业，而非真正符合 “黄金法则” 的 PBL 学习项目。我们想要改变这种情况，让在线学习的学生们也能学习到那些21世纪的成功技能，和那些线下教室里的学生们通过 PBL 学到的一样。

为了让课程体系更多的以学生为中心，我们和肯纳索州立大学结成了合作伙伴关系，共同开发了一套指导性的课程开发模型。它将会帮助课程开发教师将PBL的策略应用到他们的线上课程中去。我们称这个开发模型为 “在线项目式学习（Project-based Online Learning，PBOL）” 。这个模型自身的设计开发过程就是演进式的，遵循了协同开发（Co-Design）的流程。作为一个设计开发类的研究项目，我们记录下了这个富于创造性的流程中的每一步，并且做了多次迭代。基于这项研究，我们才有 PBOL 开发模型的雏形。

PBOL课程结构模型

这张图展示了向学习者提供 PBOL 教学内容时，学习模块或在线教学单元的顺序。这个教学设计模式的七个主要组成部分分别是：

1）用驱动性问题作为 “钩子” ：抓住学生注意力，搭设一个舞台。课程应激发学习者的兴趣，学习项目让学习者觉得与自己有关。

2）介绍项目：这个视频解释了学习者要在从总览开始着手的路径。

3）形成性评估：这些评估会贯穿项目的好几个步骤，以便评估学生对所学内容的理解。区分学生掌握的学科知识和他们对项目的理解，有助于老师在对学生的学习进行干预还是去改变在线课程之间更好地做出计划。

4）构建内容知识：课程的这部分包含阅读材料、视频、图片，这些都是为了让学习者接触新的学习内容。对这些内的理解和记忆将会帮助学习者完成学习项目。

5）样例教程：教程由几个子部分组成，可以帮助学习者理解项目预期和进程。教程包括：

 a) 一个对项目的深刻描述， 

 b) 评价量规，

 c) 至少一个来自学生的样例，

 d) 至少一段视频或录屏，显示老师如何用评价量规给学生样例评分的， 

 e) 同学互评或自评的机会

6）总结性评估：学习者提交自己的项目，并且有机会获得指导来修改自己的项目成果。

7）分享：学生分开展示自己的作品，与真实的观众分享。

如果你对这个模型感兴趣，可以参看BIE网站上的 “PBL研究资源” 栏目中的我们所写的一篇论文，在文中我们对上述每一步都做了更详细的描述。

一个 PBOL 教学单元的案例

在这次文章中，我们希望分享一个典型的 PBOL 课程，来帮助你思考你可以如何把 PBL 融入到自己的线上线下混合式教学或完全的线上课程中。这里是 GOC 的一节主题为高中生糖分摄入的化学课程以及相应的学生使用案例。

在这个 PBOL 课程中，我们让学生试图去回答这样一个驱动性的问题：“学校售货机中应该售卖天然的还是合成的含糖饮料？” 

学生们通过探究性实验和团队合作活动来确立他们的立场，并搜集相应的论据。这个项目的最终成果是给学校领导层提交了一份售货机政策提案。他们的观点帮助了校方更好地决策学校是否应该在校园售货机中提供含糖饮料。

这门课程的优点在于这个时机恰到好处且与学生的日常生活切实相关的主题。而主要的不足在于我们没有让外部的专家顾问参与进来和学生合作完成项目。随着课程未来进一步优化，我们会想出办法解决这个问题。

如果是你，会如何修改这个教案来满足 PBL 课程模型的黄金标准呢？

以下内容为 “群岛闪翻学习团” 二组的作业，由小组共同讨论完成。发布在此，以方便读者更好地理解上文。 

【作业一】

将文中的案例写成一份简述 （Brief Summary），让读者明白这个案例是什么、如何进行的、学生如何展示的，以及你们组对该案例的评价。

（案例链接：http://t.cn/RO5sCLa ）

来自学习小组的案例描述

这是 Gwinnett Online Campus与Kennesaw State University 合作开发的 6个在线 PBL 课程单元中的一个，具体面向的是 9年级学生，化学学科的学习。整个项目围绕这样一个核心驱动问题展开：学校的自动贩卖机里，到底是提供天然糖类饮料还是合成糖类饮料更好？

在第一节导入课里，老师为同学们介绍了课程目标和学习内容的范围。同时，会设计 “Entry Event 导入事件” 来引出具体探究的内容，引起学生们进一步探究的兴趣。

在这个项目的 EntryEvent 里，老师

1）描绘了这样一个学生熟悉的场景：午餐在学校餐厅的自动贩卖机买东西，

2）给学生看了一个统计表，列示了部分贩卖机售卖的零食/饮料的所含的糖分数据

3）展示了一罐可口可乐所含白砂糖的视频。

在课程前期导入时，老师会为同学们准备一份 “项目启动页” ProjectLanding Page。这个文档里汇总了 PBOL 课程的关键信息，包括所用的评估量表，项目参考资料，学生项目示例和具体评估结果，以及团队协作所需材料。

在导入课结束后，学生需要完成并提交一份项目时间管理规划，目的是加强学生的时间管理意识，让项目能最终按时地完成。在线课程中，老师会准备一个项目每日任务表的范例，帮助同学理解和学习。

在这个项目中，学生不仅需要围绕核心驱动问题进行线上或线下二手信息的收集整理分析，同时也需要自己进行化学实验的设计和操作，以收集关于饮料中糖分含量分析的一手信息，并将其作为支持性数据来佐证自己对驱动性问题的回答。因此，在学生开始进行课题的深入探究前，老师设计了科学探究相关背景知识内容的学习。老师会通过课内问题，当日作业的设计来为同学们搭建项目探究的 “脚手架” ，帮助学生将复杂的大问题，拆解成可操作的阶段性小问题，来逐步完成，深入探究。

另外，在学生正式开始进入准备个人或小组的探究课题前，需要先看一个学生项目示例，并基于项目评估量表，对示例项目的各项内容进行打分和评价。之后，与老师出具评估结果对比，来加深对整个项目目标，评估内容，评估方式的理解。

最后，在这个项目里，学生们完成 “公共服务倡议” Public Service Announcement (PSA)，infographic 等多种形式的项目成果，并向学校管理层提出了自动贩卖机里含糖饮料的管理建议。 

以其中一个 PSA 的项目成果为例：学生们制作了一个 2分半的手绘动画视频短片，指出学校自动贩卖机售卖苏打含糖饮料加剧了青少年肥胖健康问题，因此学校的自动贩卖机应该停止供应该类饮料。

来自学习小组的案例评价

从现有的项目信息中，还是很难得知，在类似的在线 PBL 项目中，到底老师作为引导者如何远程参与学生的探究过程？遇到了什么样的困难？小组协作如何展开？是否对于小组成员所处的地理方位仍有一定要求？除了线上的课程和作业的提交，需要配合什么样的线下工作？

好的方面：

(1) 驱动问题的设置与学生生活密切相关，而且项目成果可以对问题的解决产生真实的影响，这可以激发学生为了自己有更好的生活去解决问题。

(2) “Entry Event” 用生动的视频、数据，让学生意识到这个问题的 “严重性” 和与自己自身的联系，能很好地激发兴趣。

(3)一开始让学生提交时间规划，有助于让学生养成时间管理的习惯，在一定程度上能促使学生自律地按时完成任务。

需要反思的方面：

(1) 老师准备了很多项目相关资料，似乎把每一步学生可能碰到的问题都提前想到了，这能给学生提供帮助，但我理解的 PBL 应该是要去锻炼学生解决问题的能力，如此丰富的参考资料是否会削弱学生锻炼能力的机会。

(2) 案例里给学生列出了很多条具体的评价标准，还让学生根据这个标准去评价学生示例，进一步理解评价标注的含义。这样学生会不会把焦点都放在达到标准上，为了符合标准而去做项目，限制了学生的创造力？

作业二：本文介绍的PBOL 与通常线下的PBL相比有哪些优势和挑战？

优势：

(1) 不受时间、空间限制（ flexibility in time andspace）

(2) 容易规模化

挑战：

(1) 在线上如何实现外部专家与学生合作（outsideexperts to collaborate with the students on their projects）

(2) 没有线下的互动，老师没法观察学生做项目的过程，不能即时给予学生反馈，也很难因材施教，去对课程进行迭代。

(3) 没有当面交流合作，如何保证学生的协作效率。

(4) PBL 是一个流动的过程，线上活动教师很难做学生观察，课程很难以学生为中心层层推进。

(5) PBOL 里好像没有提到老师与学生一起深入复盘、探讨、反思、总结，这是我认为线下 PBL 里非常重要的价值点。

原文链接：http://t.cn/RO5Jl39 

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