旅行回来，怎样延伸？｜多思路和提纲，必定有适合孩子的方式
旅行回来，做些什么来延伸行程呢？
一、阅读延伸——推荐两本相关阅读
《碎碎念日本》内容和文字都简洁、历史脉络清晰，一本孩子可以独立阅读的书。
二、记录片和电影。
推荐一：纪录片：《甲午》和《靖国神社》。
推荐二：电影：黑泽明的《罗生门》、《最后的武士》《太阳帝国》。
推荐三：动画：宫崎骏的动画和手冢治虫《火之鸟》。
三、一起做相册，一起讨论问题，一起写写故事！
其实，每一个旅程结束，都是一个全新的开始。
我们的旅程，有喜也有忧，照片留下的大多是精彩的片段，却少不免有磕磕碰碰的碎片。我喜欢自己的一切经历，也感激自己遇到的挫折，它总是激发我去反省、去思考和解决，而不是“结束”就关上大门。
出发前，我自己做了大量准备，包括历史文化的故事、旅程中游戏、带了大量素材在路上工作……结果，抵不上意外多、时间少的问题，很多计划都默默放弃了。
开学前，我约会孩子们，
一携二，再“好好行走一次”。
旅程，也是生活，我主张先在自己生活的城市旅行：背上书包，在城市的花园里游荡——带上旅行记录本，一边走，一边讨论，一边记，一边玩。
昨天，八小时的旅程，收获满满，特此记录。
主角：向向和二毛。
我给孩子的五个课题：
旅途中，发现大多孩子都没有金钱观念。
我说：我们今天活动范围是花城汇，在周边上班一个叔叔日常午餐大概是38元，可以买一个饭盒套餐，一杯饮品大概28元。所以100元一天，是足够的。
接着我又说：我们需要一起完成“日本行程记录”，需要找一个地方坐下：可以选择咖啡厅、麦当劳、图书馆，或草地上……相应问题：要花钱、有点吵、要安静不能讨论问题、没有座位……你们讨论一下，然后做出决定吧！
当下的孩子都独立并自主，缺乏同理和宽容，每一次小讨论，都是一种历练。
这两个孩子性格比较相容，很快就决定：在草地上做作业，不花钱，也不怕冷！
这场面，从十点开始，一直维持到午饭时间。
午饭时，俩娃又讨论：
午餐吃什么？怎样选择，洋快餐？中式快餐？日式快餐？点菜吃围餐？
孩子先一起考察了在日本吃过的“吉野家”拉面店。谁料，孩子们异口同声说：不喜欢，这不一样的。
俩孩子正犹豫要不要吃“九毛九”时，看见了人来人往的上班族。于是，就跟着他们到超市逛逛，结果：
在公园里找张板凳坐下，我们吃了简单的便当，成为开心快乐的时刻。
午餐期间，我们一起讨论了“旅日”期间所谓“最艰难的”酒店——房间里连厕所都没有的青年公寓。然而，孩子一致认为：那是我们最开心的一天，因为起床就能看见“奈良鹿”。
对于年纪小的孩子，不必强求作品“完美和精细”，我反复说：
“重要的事情，请写下来！”
记录很重要，培养记录的习惯更重要！
我提供了多个不同版本的示范，不去催促，不去点评，不过多指引，让孩子静静享受自己的回忆。
要求：每一个地方，写一个关键词，画一个关键图标。
过程中，孩子不断向我发问，我顺着问题，又讲一些和旅程相关的事。就这样，边写边谈，过了两个小时。
而旅途中，带回来的门票、地图、宣传单……这个时候都派上用途！
其实，把一个地方留给你最深的记忆，用“一个词”来表达，比“一句话”还要难，他们会反复琢磨：什么才是最精准的表达。
隔海相望的邻国？敌人？师生？朋友？伙伴？
其实中日之间的关系，各种欲说还休。
师生嘛，日本是学习了古代中国大量的先进文化，包括他们已经离不开的汉字，但是近现代中国的许多领域深受日本启迪，从科技到文化，比如汉子的简化就是借鉴了日本经验；
说敌人嘛，明治以来的日本上层确实从来没有停止觊觎过中国，但是日本也确实保护甚至培养了大批中国革命先驱和文人，比如孙中山、周恩来、鲁迅，上世纪两国邦交长达30年的蜜月期。
至于朋友和伙伴嘛，是孩子能理解的熟悉的词语，但用于“中日两国关系”不太准确，只能指“中日两国人民关系”。
这个问题，延伸出很多小问题。历史、文化、政治……这些大问题，孩子可能不能理解。我们直接说：地理位置、京都建筑、和服样式、神社布局、日本文字、饮食……这些具体内容，让他们在经历后去思考。
以下两次讨论，都因为向向的提问。
向向说：我们家很多人都讨厌日本，我和妈妈一一向她们解析：我们见过日本人，她们都很好，有礼貌，也很有爱，我们向他们解析……他们最后都说不讨厌了。
我问：为什么他们讨厌，你知道吗？
向向说：我问他们了，他们都说不知道，就是很讨厌。连我妈妈以前也讨厌，去了日本后开始有点一些改变。
二毛说：因为中日战争，因为南京大屠杀……
我说：是的……（接着，我们讲甲午战争和抗日战争几个事件）
向突然又说：在大阪机场，睿睿发现了一个错字，我也看见了——“珍珠”他们写成“真实”的“真”。
日本文字是大杂烩！
日本文字源自中国，有简体字和繁体字，我们都能看懂。而那些“蚯蚓文”和“偏旁文”是自创汉字和汉字草书，据说是“女生字”和“男生字”（平假名为女性作用，片假名为佛教僧侣所用。）这其中，包括演变出来的“拼凑”和“外延含义”汉字，就是孩子口中的错字。
把一张日文宣传单提供给孩子看，让他们把以上几种情况分辨一下并写下，要求孩子回家后查字典核实。（背了字典去日本，没机会派上用途）
最后，就是英语的日本文字用法。这一部分不太懂，没有展开来说。其实，和孩子一起的大多数时候，我只是提出问题，然后和孩子一起讨论。很多问题，连我自己都不清晰所谓的标准答案。
而我又认为：一个好的问题，是一段美好的寻觅之路的开始。昨天，引述的“抗日战争”故事，其实来自我喜欢的小说《小姨多鹤》。
一起把200张照片铺在地上；
在其中选择10——20张；
接着，把选择好的照片排序；
再接着，定一个故事”标题“，给每一张照片配上文字，把这些内容编辑成一个故事；（在心里）
理顺之后，让孩子一张一张展示，同步口头讲述。
最后，我稍稍点评和建议，两天时间让孩子回家完成自己的作品。
而让我感到欣慰，
两个孩子回家后，
都自觉并积极继续书写自己的故事。
这任务？这功课？
别说孩子，对妈妈来说，可能也是莫大的挑战！
下次上课交吧！