班建武：3大方法避免劳动教育中“两张皮”问题

第二届新时代劳动教育论坛于2021年5月23日在北京中关村互联网教育创新中心成功举办。

很多朋友希望看到主讲嘉宾的文字版重磅发言，今天推出的是北京师范大学教育学部教授、《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》核心研制成员班建武的发言。

想到劳动教育就找一片地带孩子去劳作，这就是劳动教育了吗？

想到劳动教育就找一片地给学生做，未必是劳动教育。

为什么经常是有劳动而无教育？

因为劳动和劳动教育是两个不同本质的概念。

劳动是为了创造物质财富和精神财富，所以劳动的属性是生产性。

劳动教育的目的是什么？是为了人劳动素养的培养，所以在劳动教育中基本的属性是教育性而不是生产性。

如果这两个概念搞不清楚，就可能导致在实践中，劳动看起来热热闹闹，但教育效果并不理想的状况。

在劳动教育中怎么避免劳动和教育的“两张皮”？

第一是在形式上，一定不能把劳动教育简单理解成让孩子参加劳动就叫劳动教育。

我们应该对劳动本身进行教育设计。

劳动的逻辑跟劳动教育的逻辑不一样——劳动的逻辑是生产的逻辑，教育的逻辑是孩子生长的逻辑。

人在劳动中是什么身份？是劳动力的身份。

但是学生在劳动教育中是学生者的身份，两者身份不一样。

我们应该以学生者的身份开展劳动，而不是从劳动力的角度来开展劳动。

如果从劳动力角度开展劳动，是多快好省，赶快把这个东西生产出来。

而从学生者的角度设计劳动教育的话，可能我们是不能完全按照劳动的节奏来组织我们的教育环节的，所以这两个逻辑一定要梳理清楚。

第二是在资源的选择上，一定要避免用劳动资源代替劳动教育资源。

什么叫劳动资源？无外乎就是所谓的生产对象、生产要素、生产条件等。

这些属于劳动资源，但未必是劳动教育资源。

凡是能对学生的劳动素养产生积极的东西都是劳动教育资源。

语文课本里的一些劳动素材是不是劳动呢？

显然不是。

但是不是劳动教育资源？

是。

因为这些素材对孩子的劳动素养有一定的影响。

所以，如果用劳动的资源去思考劳动教育的资源，劳动教育可作为的空间就特别窄。

因为学校不是一个生产单位，只是一个教育单位。

所以学校应该立足的是教育性元素的开发，而不是简单地去开发生产，这是两种不同性质的主体和活动。

第三是评价方面，最大的问题是不能用评价劳动的方式来评价劳动教育的结果。

评价劳动主要是评价劳动的产出以及产出效益比的问题。

比如说，劳动，看生产出来杯子的数量与投入产出的比例。

但是评价劳动教育，评价的不是这个，而是学生在劳动教育方面劳动观念、劳动精神，基本劳动习惯等是否有发生变化。

比如说一个学生虽然自己做的西红柿炒鸡蛋不怎么好吃，色香味也不怎么全，但是学生在炒制过程中知道了劳动的不易，知道了劳动创造美好生活的道理，哪怕这个东西不太好，这也充分说明劳动教育是有效果的！

我们不能用评价劳动的方式评价劳动教育。

END

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