趣插秧活动的教学体验——重在激发学习的求知欲

食物森林的趣插秧活动结束了，孩子和家长的体验都还不错，除了有趣和深度体验之外，我从引导员的角度来说一说整个活动过程中的“教学”元素。

“引导”而非“教学”

其实我们不喜欢用“教学”这个词，因为我们没有去“教”，而是去引导，所以我们的角色也是“引导员”。人与生俱来都有向上的能量，有学习的意愿，1岁内的小宝宝有学吃东西的意愿，有学走路学说话的意愿，在适宜的环境中，他们学会了吃饭、走路、说话。这个环境很重要，极端的例子就是“狼孩”，即使生而为人，在狼群里长大，也不能学会走路和说话。同样的，在孩子大一些的时候，他们也有学习文化的意愿，有求知的意愿，所以周围有什么样的环境他就能学到什么样的文化。食物森林的“教学”过程就是在激发孩子们的求知意愿。

协作讨论重于结果

在插秧前的讨论中，需要小组成员商议几个重要的环节如何实施，测量计算秧苗数量、练习插秧的动作、在秧田定点位、分秧苗、下田插秧。孩子们分组讨论，分工、计算、记录、汇报。项目式学习围绕解决问题，关注的是协作和过程。年龄较大的孩子很快计算出结果，并纠正小朋友计算有错的步骤，有人愿意承担记录的任务，有人更愿意汇报演讲，分工就出来了，在讨论过程中会遇到瓶颈，引导员助力一下，孩子们总能想到解决办法。而年龄稍微小一些的孩子呢，他们对于具体任务的讨论不能贡献力量，但是这个环境对于他们来说，正是激发求知欲的最好场所。哥哥姐姐在算呢，在写呢，在讲呢，我也要像他们一样。

知识的使用者而非载体

稻田插秧活动涉及到了历史、数学、农学、文学、体育等多个学科知识，而我们的目的不是将这些知识给到孩子们，而是通过学科整合，知识整合，让孩子们成为知识的使用者远比让他们成为知识的载体更重要。

孩子们还有与生俱来的求知欲，需要我们用恰当的方式激发他们的求知欲，他们会用自己的方式去探索世界，去查阅资料，去和身边的人学习，去找途径学到对自己有用的内容。

引导员的使命与信念

作为引导员，抛出话题，让孩子们有兴趣和能力自己去探索，我们提供资源，加以引导，体验和过程是学习的经历，会伴随孩子们的成长，相信孩子们，也相信我们自己。

摄影：积雪草  茉莉  不秋草  海纳

编辑：雪松