邱望清：国家级营地急缺什么样的研学人才？

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编辑：韦幺白

2183字 | 5分钟阅读

从该营地对人才的需求来说，我们迫切需要的是四类人才：一是营地的管理人才，二是市场开拓人才，三是课程研发人才，四是研学导师人才。

其中，营地的管理、市场的开拓，虽然事关营地的长远发展，但社会上人才储备相对丰富；研学活动课程开发，虽然目前也是营地的短板和薄弱环节，但可以借助高等学校的研发力量以及社会上的专业团队加以解决；目前，制约营地发展、最为紧缺的，我认为是研学指导教师，尤其是高水平的研学指导教师人才。

首先要弄清楚研学与旅游、与传统意义上的学科课程的区别。

（1）参与对象不同

研学旅行的参与者大部分为学生，特别是中小学生，他们好奇心较强、思维活跃，对研学过程中的知识性要求高，这就要求研学指导教师掌握的知识要比导游更全面。

（2）扮演角色不同

传统的旅游活动，导游扮演着“服务者”角色，往往处于被动地位。而研学旅行，研学指导教师处于主导地位，学生在他们的组织“掌控”下，有步骤地完成研学任务。　　

（3）工作要求不同

学生研学旅行，除传统的游览体验要求外，“价值体认”“责任担当”即教育的要求往往占有更大比重；加上学生自制力差、自我保护能力差，这就要求研学指导教师不仅要满足学生的好奇心，还要保证研学教育功能的实现，同时还要保障学生的安全健康。这就要求研学指导教师不仅是一名“旅游通”，同时还应是一名“教育家”和“安全员”。

（1）学习目的不同、内容不同  

传统学科课程，所学内容为某一学科单一的系统性知识；就像登山，一步一个台阶，以登上山顶为最终目标；而研学旅行活动课程突破学科课程的界限，融多种学科于一体，采取项目式、主题式的方式来开展；研学活动课程就像在山路上看风景，极目揽胜，各所取舍，重在感悟。

研学指导教师不仅要有丰富的知识，还要有将知识整合和生发的能力。

（2）学习方式不同

学科课程以脑力劳动为主，注重学生个体的学习与成长；而在研学旅行活动课程中，强调合作探究和手脑并用，真正做到用心感悟、动手操作、动脑思考。

这种行走的课堂，要求研学指导教师要有较强的课堂驾驭能力和实践动手能力。

（3）评价方式不同  

学科教学注重结果，片面强调分数，以分数区分学习成绩的好坏，单一、粗暴，让学生产生挫败感；研学旅行看结果，但更注重过程的考察与评价，以等级的方式呈现，没有排他性，学生人人都可能是成功者。 

研学指导教师要善于对学生进行实时激励和过程性评价 。  

由此可见，研学指导教师应该是一个综合性、全能型的职业，是全科教育人才，他应当具备导游的应变能力、教师的授课能力、演说家的控场能力；此外，研学指导教师还应当具有教育的情怀、过硬的身体素质等必要的条件。

具体来讲，就是四个基本能力、三个必备素质。

四个基本能力：语言表达能力、沟通协调能力、组织管理能力、动手实践能力。

三个必备素养：学识丰富、心中有爱、身体健康。

现在，研学指导教师缺乏专门人才，主要是导游、素质拓展老师、中小学教师、旅游类大学毕业生、临时聘用的社会贤达包括非遗传人等，他们有的通过短期培训，有的直接转岗，严格来讲，这是无法胜任研学旅行工作的。

因此，就需要高职高专等学校来专门培养研学旅行人才。这也是研学旅行指导教师的来源之一。

宜昌市青少年综合实践学校主要是立足于以校内为主的自我培养。

主要从大力支持教师外出学习、邀请专家对教师进行培训、优化研学活动课程、组织教师进行说课大赛四个方面提升教师的理论水平。

从2021年开始，宜昌市青少年综合实践学校开始积极探索信息化平台建设，建立网上评价系统，形成研学指导教师、学生、基营地、学校等四方的互评体系；一次研学过程结束后，参与四方通过手机终端，对本次研学过程进行评价，并最终自动生成评价结果。通过评价，让老师们了解到自己存在的差距与不足，找准自己努力的方向。

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