林婧

林婧，籍贯福州闽侯。于福建师范大学外国语学院攻读本科、硕士研究生课程，并获得英语教育专业学士学位以及世界文学与比较文学专业硕士学位。2006年毕业至今于福州大学至诚学院教授大学英语课程。曾担任第37届世界传统音乐年会、厦门九八投资贸易洽谈会、6.18福建投资项目成果交易会等的口译工作。

点滴在心

对大学英语教学的一点看法

有幸参加这次比赛，受益良多，在这里我谈谈对大学英语教学的一点看法。

有时听到学生说起自己读了两年的大学英语，水平却比高中时退步了，我感到很愧疚。尽管我们可以找一些客观的理由来解释，例如大学英语的课时少，倘若学生缺乏足够的自律性，他们在英语上的进步必定非常有限。但是，如果总这样找借口，那么大学英语存在的价值就荡然无存了。

大学英语的价值不应是高中英语深度的延续，而是摆脱应试教育的束缚，提倡培养并加强学生们对学习英语的兴趣，带动学生更广泛、更实际地接触英语，以实现根据学生的个性特点来培养其英语应用能力的目标。

在这样的教学过程中，我们就不能只关注课文内容、语言点等一维度的知识性传授，否则就与高中教学无异了。大学英语教学可以把课堂延伸到英语国家在社会语言应用的各个层面。如在视听说课中播放政治演讲录像、新闻播报、电影片段；在阅读课引入报纸广告、名人传记等。这样使学生们能接触到最真实的英语语境，既容易调动学生的兴趣，又使他们的学习更有针对性。

教学过程中的个性化培养是我们需要注意和加强的。如推荐有意出国进修的学生上网学习欧美著名学府的公开课程，为其国外学习打好语言基础，做好心理准备。再如，在公共英语教学中，教学对象的专业各有不同。在阅读课的教学过程中，我们应该多注重阅读能力、技巧的培养。在应用环节中，鼓励同学们尝试阅读与本专业相关的英文资料，既可以帮助他们开拓对本专业的认识视野，也能促使他们在阅读原著时研习阅读技巧。

调整教学内容是英语教学过程中因材施教的必要手段，除此之外，我们还应注重完善自身的教学理念，加强教学能力。在日常教学过程中，我们常常会遇到课前设想与课堂效果脱节的情况，问题就在于我们的课程设计、课堂活动不够合理。自身不断地学习是解决问题的一个重要途径。上海外语教育出版社的一套《外语教学法丛书》对我很有帮助，此外 Jeremy Harmer 编写的 How to Teach English， David Nunan 的 Practical English Language Teaching，鲁子问的《英语教学方法与策略》等都给了我极大的指导。

同时，教师之间互相的交流是帮助彼此进步的最佳途径。我常觉得我的教学模式固定化了，缺乏创新，只是机械地重复书中的理论和教学活动，而交流是突破个人思维定式的最好方法。这次教学比赛提供了一个我梦寐以求的平台，让我能走进全国各省最优秀教师的课堂，吸收他们的教学理念，感受他们的教学态度。我学到的不止是一些精彩的教学活动和方法，最重要的是看到了自己的匮乏之处，找到了我应该努力的方向。

最后，再次感谢大赛主办方的辛勤付出，感谢你们对全国的大学英语教育发展的大力支持，感谢你们为高校英语教师教学能力的提高所提供的帮助。同时也感谢支持、培养我的福州大学至诚学院。

授课视频

授课点评

点评专家：杨惠中教授

本节课的课堂设计，各环节流程安排合理, 进程理想，循序渐进且有适当重复，各项安排之间过渡自然，衔接流畅，作为听说课，兼顾了听和说的训练，是一节很成功的实践课。

授课教师选择的主题是住房问题，这是学生关心的话题，容易引起学生兴趣和参与讨论的积极性。在 Warm-up 阶段，教师通过一张 PPT动画片(见右图)，迅速点出主题，列举了讨论住房问题涉及的三个方面，教师还加入了自己的元素，增加了课程的亲切感，适时地与学生互动，通过讨论引导学生熟悉主题。

这是一堂为中等程度学生设计的视听说课，在听力训练部分，重点培养 predicting, referencing, word-guessing 等听力技能。为此，授课教师作了精心准备，在 Pre-watching 阶段，首先通过 prediction 练习，让学生预测视频短片故事情节将如何展开，为理解视频内容作了必要的铺垫和听前准备，保证学生能充分理解；在 While watching 阶段，将视频短片分段提供给学生观看，同时进行相应的语言练习。在作了必要的语言准备后，让学生观看整段视频录像，对于中等程度的学生来说，这些必要的前期准备能确保充分理解视频短片内容，使听力训练收到实效。然后，教师从视频材料中归纳出常用词语，组织 Role play，两人一组进行对练，学生对练时能够利用所学到的词语，效果很好。最后一个环节是布置课后作业，要求学生设计一个问卷表，就租房问题进行采访，在下节课上进行演示，非常实用，能激发学生在课后使用英语的积极性。

整节课各项活动环环相扣，循序渐进，过渡流畅，正确处理了输入和输出的关系、内容理解和语言操练的关系，是一堂组织得很好的语言课，调动了学生参与课堂活动的积极性，说明教师有很强的教学设计能力和课堂掌控能力。

授课教师英语基本功扎实，口语流利，如果在语音方面略作改进，将使课程更加出色。

说课视频

说课点评

点评专家：殷企平教授

参赛教师介绍了自己对录像片段的理解，同时概述了45分钟课堂教学的安排。整个安排层次清晰，注重学生听和说的练习，并能围绕主题引导学生进行开拓性思考。

教师教学目的明确，对听力技巧、生词和新句型的掌握以及口语能力都有具体的目标；教师采用的教学法体现了兼收并蓄的特点，尤其是在吸收 ESA teaching sequence 和任务型教学法方面颇得要领。整个教学设计都注重“任务”，促进学生边听边思考的能力；教学步骤虽然是比较传统的(Pre-, While, Post-watching)“三步法”，但是每一步都考虑到了学生“说”的能力培养，并考虑到话题的选择。在 Post-watching 部分，还设计了一个大约10分钟的辩论型口语练习，可以激发学生自由表达自己的观点；教师能充分利用多媒体进行辅助教学；课后作业有利于培养学生的综合能力。学生组对设计关于 Internet Surfing 的问卷，然后进行访谈。教师要求录制访谈过程，这样的安排有助于学生在课后使用英语，并总结自己的得失。

教师说课时稍显紧张，影响了语言的流利度。此外，建议教师能在探讨有关话题时加入一些自己的评论，以便更有效地带动学生进行思考。