基于地理核心素养有效开展研学旅行的2个策略

作为一门新的实践课程，研学旅行对学生核心素养的培养起着至关重要的作用。每一门课程都应有相对应的课程标准作为引导，指引教学的方向、过程和结果。同样，研学旅行也应有其相应的标准作为指导。

 传统的地理课程标准设计以学科知识为主，对于学生的学科素养关注较少，且目标不明确。这无疑会给学生的未来生活和终身发展带来不利影响。在核心素养的视角下，研学标准应指向核心素养，核心素养有必要融入研学标准。制定基于核心素养的研学标准是当前的课题之一。

制定研学标准，首先要注重核心素养的培育，以核心素养为纲领和方向，将核心素养落实到研学标准的每个阶段；其次，明确每个阶段的主题、学习领域及学习任务；最后，在标准实施前，可设立试点学校并向其征集反馈信息，为研学标准的修订和完善做好准备。

制定标准时，应邀请课程专家、师生、家长甚至社会各界参与，尤其应重视中小学教师的参与，他们是研学旅行的直接实施者，他们的参与将有力促进研学标准的完善，推动研学标准的制定进程。

（1）从验证型实践向探究型实践转变  传统的户外实践以知识验证型为主，教师是主体。验证型实践虽能加深学生对知识的理解和认识，但是对学生核心素养培养所起到的作用微乎其微。

为充分发挥学生的主体作用，培养学生的地理核心素养，创新研学方式就显得尤为重要。探究型实践是以学生为主体，教师辅助引导，以培养学生的探究能力、合作能力、实践能力、综合思维、人地观念为主要目标的新型实践方式。

探究型实践鼓励教师要充分保证学生的自主性和参与度，在研学前激发学生热情，对研学活动进行必要的介绍，让学生自主确定研学主题、规划研学路线；在研学中发挥辅助引导作用，鼓励学生独立探究，并将理论与实践相结合；在研学后鼓励学生进行反思、总结，撰写主题性、探究性的研学报告。

（2）从应试教育观念向素质教育观念、立德树人观念转变  落实素质教育、立德树人的切入点是教育改革，教育改革的重要举措是发展学生的核心素养，发展学生核心素养的落脚点、路径和方法之一是开展研学旅行，而研学旅行的顺利开展离不开教育观念的转变。

受应试教育的影响，学校和家长往往只关注学生的成绩，忽视对其素养的培育，认为旅行对于学生来说没有任何意义。教育观念的转变可以改变学校和家长对研学旅行的看法，进而鼓励学生积极参与研学活动。

（3）开发基于地理核心素养的研学精品课程、基地、路线 。

因地制宜开展研学旅行，需要开发精品课程、建设精品基地、打造精品路线。精品课程的开发需要教育研究者和教育实施者共同参与，教育研究者是教育改革的号召者、领队人，能站在一定的高度指引方向，他们拥有最先进的教学理念和教学思想。

教育实施者是教育改革的主力军、落实者，能在具体实践中给予意见和反馈，他们拥有最丰富的教学经历和教学实践。二者的通力合作是开发出具有主题性、针对性，推进教学内容、模式改革，体现核心素养，促进学生全面发展的精品课程的必然要求。

精品基地的建设、精品路线的打造需要旅游部门与教育部门的协作，各地应建成一批具有本地特色、彰显本地文化内涵、最能反映核心素养内容的精品基地；精品路线的设计要体现人文关怀，各站点距离不宜过远，且同一路线上的资源应主题鲜明、衔接得当。

综上所述，应立足于现实生活和真实情境，不断探索研学旅行的实施策略，使研学理论和研学实践共同发展，为地理核心素养的培育提供有力的支撑，实现地理学科的育人价值。