第一次听说袁老师曾经是道德与法治学科的老师，会有一点意外的意料之中感。虽然你很难想象，跨学科成为教研员需要克服多少困难，但是却可以从他创造的变化中感受到那种经由价值思考判断而来的制度设计。

小学普师专业出身的袁老师，虽然可以任教全学科，但是在2007年调任到教研室之前从来没有教授过科学课，却兼任科学教研员的任务。

袁老师在兼任科学教研员一年后，有位教师跟袁老师透露说，这个学期他只做了两个演示实验，分组实验一个也没有做，但是学生仍然能考出80分以上的成绩。虽然课程标准倡导探究式学习，强调科学实验的重要性，但评价只是用一张书面试卷作为唯一依据，显然存在很大的弊端。况且，书面测试偏重的是科学知识，很多填空题、简答题，只需死记硬背就可以考得很好。因此在平时教学中，教师热衷于背科学知识，对做实验兴趣不大。显然这样的教学是不符合课标要求的。

要改变这种现状，唯有改革评价。说说容易，做做难！真的到了想去解决这个问题的时候，很多意外压力也就随之而来！袁老师希望推行的评价方案已经在脑海中形成，这个方案就是后来的初版532评价体系。有了方案，要付诸行动，面对的困难又岂是一点两点!袁老师遇到的第一个困难就是和分管领导的沟通。

对于科学教学质量评价改革，袁老师预设的是达标制，只要达到预设的这个标准，大家就是满分。如果30所学校全部达到标准，那就是30个满分，也就是30个并列第一，而不是只有一个第一，他期望能出现这样的局面。按照袁老师的话讲，“等到出现了30个并列第一，安吉县小学科学教学质量必定会处于全省前列。”这对于习惯把学校教学质量从第一名排到第三十名的领导来说，接受起来是需要有个认识过程的。第一次和领导沟通，结局并不如意。这对袁老师来说是个不小的打击，毕竟得不到领导的支持，改革就不能进行。但他却不想放弃！这样大刀阔斧的评价改革，大家听都没听过，要领导同意并实施这样的评价改革，需要有一个认识的过程，这一切都需要时间。如何突破这个难题？袁老师注意到有半数以上的校长都在教科学，他们对科学教学是熟悉的，如果能动员他们一起努力，是不是容易达成预想的目标呢？于是，袁老师利用一切机会，不断地向校长们描绘改革后安吉县小学科学教学的蓝图。越来越多的校长认同、支持袁老师的评价改革设计，他们也不断地和相关领导表达自己对科学评价的想法。时间到了2012年，事情终于有了转机。那一年上半年，安吉县教育局出台了关于加强义务教育课程改革的相关文件，明确指出小学科学先行实施评价改革，一切努力都有了回报。

在改革的动员大会上，袁老师向坐在下面的一众校长、分管校长、教导主任提了两个问题，“如果你的孩子正在读小学，你希望他上怎样的科学课？如果你是学生，你希望上怎样的科学课？”答案是肯定的，那就是上做实验的科学课。他语重心长地对与会领导说，“各位领导，为了自己还在读小学的孩子，我们要进行评价改革。即便你的孩子已经小学毕业，那他的孩子还将在安吉读书，我们也要进行改革。我的女儿已经读高中了，她孩子的科学我可以自己教，那么你们呢？还有那么多不是教师子女的孩子，他们怎么办？为了孩子，希望大家和我一起面对，支持我们的评价改革。”

推行改革，并不如事后回顾那般顺利，有很多意想不到的困难会接踵而至。除了教育系统内的困难，还有来自家长的困难。

有这样两位家长：有一位家长到校长那里“告状”，以前的科学教师每次学完之后都会布置书面作业回家，每个单元学完之后会有一张复习提纲，家长会被要求辅导并签字。现在的科学教师几乎就不布置书面家庭作业，也没有单元复习提纲，让他觉得老师不负责任。还有一位三年级的家长，因为老师布置晚上抓蜗牛的作业，第二天科学课要用，结果找了一晚上一只也没抓到，于是就在“安吉吧”上吐槽这件事情，觉得老师在为难学生和家长。事实上，家长们没有认识到在抓蜗牛的过程中，孩子已经形成了“在什么时候什么地方是找不到蜗牛”这样的认知，也就是蜗牛不适合生活在怎样的环境中，只不过与“在什么时候什么地方可以找到蜗牛”显得不太一样，事实上这两种现象都指向“蜗牛的生活环境”这个科学概念。没找到和找到同样有价值！

部分家长的反对声，或多或少地干扰了袁老师的想法，一心为了学生好，却收获了家长的反对，任谁都会有情绪。此时的袁老师内心是犹豫和彷徨的，改革要不要继续下去？这样付出到底值不值？促使袁老师继续前行的是浙江省教育厅教研室教研员喻伯军老师的一个问题，“你还能记得小时候的哪堂课？”

袁老师想起了有两节课印象比较深。第一节是二年级时，语文教师用幻灯机播放幻灯片，内容是从拖拉机上掉下来一袋苹果，少先队员捡苹果还给驾驶员的故事。看到拖拉机就在教室的墙面上行驶，印象深刻。第二节是五年级，数学教师用一杆米尺、一个圆盘演示直径和圆周长的关系，袁老师自告奋勇的上去当助手，留下了深刻的印象。袁老师又想到自己读初中的时候，几乎做过了物理、化学中所有能做的实验，每次物理、化学测试都名列全校前茅，且几乎不用复习。所以，袁老师有一个淳朴的认知和信念，只要科学实验做得好，学习科学是不用死记硬背的。部分家长很有可能是因为他们小时候老师就是这么要求他“背”的，而且改革前孩子的科学老师也是这样教的，因此他会对现在不一样的科学学习发出不同的声音。家长们暂时还认识不到这样改革的价值，这是很正常的事，时间久了可能就慢慢接受了。况且，这样的家长毕竟是少数，大部分是理解和支持教学改革的。

这次改革被袁老师称之为“小学科学‘532’评价改革”。“5”指的是学科过程性评价占总分的50%；这个的评价指标要求日常学习中学生分组实验开出率达到60%以上，教师演示实验和学生分组实验合计开出率达到80%以上；“3”指的是书面评价占总分的30%，评的是科学学习的效果，要求学生书面成绩的合格率达到90%以上，优良率达到60%以上，是总结性评价；“2”指的是学生学期末现场实验操作考核占总分的20%。

这些评价指标的确定，都是基于前期的调查摸底，是“接地气”的。以学生分组实验开出率60%以上这个标准为例，在2012年上半年全县小学科学备课组长会议中，袁老师组织大家进行现场问卷调查，经统计老师们给出的分组实验开出率在50%左右。虽然这个50%有一定的“水分”，但袁老师在综合评估之后给出了60%这个标准，毕竟老师们在主观上已经觉得不应低于50%，那么微微加10%，这是老师通过努力可以达到的。举个例子，假如五年级第一学期教材中有30个实验，那么教师只要组织学生开展18个分组实验，再加6个演示实验，实验考核中的“5”就达标了，也就意味着这一项是满分。得分多少，完全由教师平时开设实验的多少来决定，看得见，算得清，公平公正公开。留下了20%的演示实验和40%的分组实验暂时不作要求的“空间”，正是袁老师充分考虑各校缺少实验器材和教师周课时偏多等实际情况后的决定，充满了人性关怀。

在改革实施的第一年，全县15所学校科学教学质量并列第一。在获得大丰收的同时，有一所学校科学教学质量的得分只为36.2，其中书面评价得了30分，现场操作得了6.2分，日常实验评价得了0分。这样改革，对当时的科学教师队伍和校长们触动特别大。那所学校的领导私下里特地找到袁老师，认真分析了学校管理中存在的问题，在第二年的评价中获得了满分。

现在全县各年级学生分组实验开出率已达到85%以上，近三分之一左右的老师分组实验开出率达到100%，学校的实验器材等每个学期都会更新，已然成为常态，教师再也不用为实验器材担忧了。科学教师总数和专职教师数量都有了长足的增长，专职教师的周课时也由当初的18节降到了现在的12节。一切朝着好的方向发展。

袁老师心目中的好科学教师，应该人品好，责任心要强，经得起挫折和挑战。能虚心好学，不仅向书本学，向同行学，听得进别人的意见和建议，尤其是“逆耳”的声音，能择其善者而从之，会不断自我反思，自我成长。这样的老师，他们愿意把科学教学当作事业来做，而不仅仅是谋生的手段。袁老师乐于帮助每一位乐意成长的教师。积极为他们搭建平台，给予教师展示的机会。

袁老师特别重视新教师的培养，每年暑假，他都会提前设计、给新老师做培训，安排骨干教师与新教师结对子。希望他们尽快熟悉安吉县的科学评价和课堂教学，积极投身到科学教学中来。后续又给有三五年教龄经验的教师搭建研修班，研修班的目标就是培养一批骨干。这样从新手到高手的“好老师保育路线”就完成了一个闭环。

一切向好，袁老师又在琢磨新的刺激和激励方式。他相信建设好的环境和制度，能够帮助人不断成长，每个人都能激发出成为好老师的能量，而这个能量就孕育在人的生命之中。

袁老师说，“我当教研员，拿这点工资，如果像原先那样用一张试卷评价我县的科学教学，工资一分不少，日子依然可以过得很舒坦，但心里边总会觉得缺少一些什么，当一天和尚撞一天钟，混几年又回去了，也没什么成就感。现在，十多年改下来，解决了无数问题，事情毕竟做起来了，看到当初想看到的景象，内心还是挺满足的。”