经历了疫情反复的两年，大家似乎比以往更渴望走进自然。但实际上，当我们真的去到一个自然浓度高的场域，又容易忐忑，尤其带着孩子的时候。你或许会手足无措，站立不安：这样安全吗？这个是不是有风险？这个是不是太可怕？又或许会因为“心太大”而招致始料未及的意外和危机。
六一儿童节，盖娅“森林幼儿园”项目的负责人柳兰，受邀来到自然魔法棒举办的读书分享会，用丰富的案例，带我们从儿童的视角下，去探索人与自然的关系。
△柳兰读书分享会视频回放（视频时长19分钟）
2017年春天，森林幼儿园大班的伙伴，非常幸运地走进了盖娅·沃思花园。
△编者注：盖娅·沃思花园是位于北京近郊浅山地带的一个生态农场，是盖娅自然学校校长蚊滋滋的家，也是盖娅自然学校的绿色生活教学基地。
其实我们到农场来是想以生命为主线，让孩子通过种植一种农作物，通过观察生命的全过程，来体会真实生活的一部分。我们首先发现孩子们到了沃思花园以后，他们关注的是什么？是他们生活当中本应比较常见的猫、狗、羊和兔。因为孩子们在城市生活久了没有机会见，所以到这来后，基本上都是成堆地先围着小动物转，一上午大概干不了别的，就是羊圈转转，然后溜狗再去看兔子。△如果小年龄段的孩子家里没有养狗的话，他看见狗窝就走不动了，基本上一个多小时都在这。
我们发动孩子们上山检树枝。冬天刮风刮下来的小枝条，可以做小碎柴引火用。我们请孩子们收集起来，然后再搭扎成捆抱下山。
在这过程中，有小孩被手套上的苍耳吸引住了，他想抖掉，但为什么苍耳粘在他的手套上怎么抖也抖不掉。像这样的情况，作为真实体验的一部分，我们不会直接告诉他你摘了手套拿下来就行了。这其实是亲子活动，也不见孩子周围有家长，也没有成人去直接教他什么。基本上就是他自己慢慢摘，自己慢慢体会，各种甩各种抖、往树上蹭等等。在亲子活动当中，在我们带孩子接触自然的时候，还是需要有舒适区的存在，还是需要注意度。如果自然浓度过高，对于孩子来说舒适区突破过大的情况下，其实不太适合，可能他们需要先在城市郊野公园、森林公园做一些初级体验，然后再慢慢过渡。
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自然教育应回归真实生活
我们观察到一些现象，孩子在喂兔子的时候，因为不知道兔子吃什么，孩子就会把自己最喜欢吃的东西喂给兔子，比如想到自己带的午饭有肉，就拿给兔子吃。我们需要给他们一段时间，让孩子先把自己在绘本、动画片、纪录片当中看到的知识慢慢地转移到现实当中，然后他才能体会到什么叫真实。
有些现象是持续性的，像这两个小姑娘，他们基本上到这来持续一年，每次都要来关照一下兔子。从穿着棉服的时候就开始喂兔子，到现在她们已经非常有经验了。你看她们的状态非常的稳定，就是没有说把脸凑上去，或者非得把手伸进去，把叶子采摘回来后，也不刻意的往兔子嘴里怼，就伸进去，让它慢慢地吃。
教育要回归生活，让教育融入到生活当中去，真实的生活一定是有趣的，有滋有味的，最有味的就是吃了，所以我们盖娅人老谈吃。夏天玉米成熟了，在一次露营活动中我们准备请孩子们享用。但是孩子得亲自去地里掰，回来以后还得亲自把外皮扒了。有些没有见过玉米生长过程的孩子们，对于玉米里边的毛毛很纠结：到底应该把它都去掉？还是保留？去掉到什么程度？当中你会看到有些孩子的个性特点也能在这当中体现出来：他会不厌其烦地一小节一小节地捋，一定要把毛毛全都丢掉。我们最接触生活的一部分是让孩子参与到做饭当中去，是在一年的活动当中，一定要有这么两次让他们亲自参与做饭，一次是部分过程，一次是全过程。也就是说你这饭做不出来，咱们就大眼瞪小眼，谁也别吃了。我们孩子们参与的部分，过程越来越来越完整，他们会从摘菜洗菜，到开始切菜备菜，甚至有的孩子还去炒菜。03
体验应建立在生活的积淀之上
现在我们有点把“体验”这个词用烂了，就好像只要去做一些新奇的事情，就都叫体验。更多的时候，我们把“尝鲜”当成了“体验”。我想说的是，经历和体验，是需要有一定真实生活的积淀之后，才能静下心来体会的。如果一上来就让孩子看他从来没见过的东西，容易出现的情况就是，孩子可能往前挤，吵吵闹闹，或者说我看不到了，我把树枝掰过来，我把叶片揪过来或者上手去抓等等。
有一次春天来了，孩子们帮着去清理土地，然后清理的时候发现地里有很多蛴螬，就是大白肉虫子。一开始孩子们站得远远地看，或者谁挖出来了一条大白肉虫子以后就一脸嫌弃的，只把头探过来看。挖了一上午后，孩子已经能够有分工，有合作，然后能够形成一条链条，他们挖完最后用来喂鸡。在这个过程当中，他们的胆量也好，他们和动物接触的分寸感也好，就慢慢地得到锻炼，这也是我们活动当中看重的。孩子们还会自己自发地观察到一些新的现象，非常有意思。一片普普通通的土地本来他们连碰都不想碰的，现在居然能发现这些普通的土当中突然有了不一样，其实这是需要有一定量的积累才可以的。如果我们上来就给他一块地方，让他去找找土地里有什么特别，他们可能连动都懒得动，不太可能有后面的动作。从春到夏到秋，然后又来年的春，孩子还在喂兔子。我们会发现所谓生命到底是什么？在孩子们眼中它可能是一种连贯性，是一个重复的过程。在持续不断重复的过程中，他慢慢观察到兔子长大了，然后兔子不怕我了，然后兔子耳朵后边有什么特别的东西。我们会发现孩子接触的任何农场的动物或者植物也好，一开始都是兴奋也好，有的略带恐惧也好，就是各种的心情是慌乱的，是静不下来的，要经过这一段时间才能够慢慢平静下来，这时候才有可能开始漫长细致的观察。因此我们在设计孩子活动的时候，借由场景，更看重的是放慢速度、不断重复。上图是我们登上盖娅峰（编者注：沃思花园的后山）之后，孩子们自己慢慢下山，这是我们要求的。其实上山的时候，这个孩子基本上是被拖上去的，能看出她年龄并不大，家长着急，够着报班是一个比较普遍的现象。首先在这一段路上只有这一个孩子在下，我们让家长原地不动，先欣赏盖娅峰的美景。孩子慢慢地下，我们一直在等她。她自己两只脚在附近挪了很长的时间，在找重心，应该往哪偏，哪只脚先下，然后又不舍得坐下来，又不舍得用手去扶地面，你自己决定怎么下，我们等你。很多时候我们经常会说一句话：成长，是不会自动发生，它也是需要一定的引导，这种引导有的时候容易变成过多的干涉，具体来说就是”我认为你需要帮助”、“我觉得我这样做是对你好”等等，就是我们常说的“有一种冷叫妈妈觉得你冷”——但正是这样的小历练、小坎坷、小“危险”，让孩子自主决定、自发行动、自信增强。能让家长亲自看到孩子自己经过思想斗争，经过一定的小磨练，然后他再去登山突然就不怕了，或者说他渡过了坎，下次他不再犯难了。我们有孩子结束以后说：“盖娅峰是我迄今为止登上的第一高峰”，其实盖娅峰不过海拔200米。
最终归结到一个词上就是态度。我们要有什么样的态度？实际上是要有一种友善地球的态度，对生活友善，对身边友善，然后和自然和谐相处，但是这些体现在哪？
就体现在孩子们与自然的接触过程当中，一点一滴的这些小的内心激荡和行为的变化，以及家长的一些感慨。家长感慨了之后，他会把这些态度移情到他孩子身上，所以这种变化慢慢地就产生了。
马兰（自然名：柳兰）
自然之友·盖娅自然学校盖娅森林幼儿园园长
全国自然教育网络人才培养委员会认证培训师，无痕山林（LNT）高阶讲师。毕业于中国人民大学，发起并执行“盖娅森林幼儿园”项目，具有丰富的教学经验，是最善解人意的开心果，讲课时表情丰富、活灵活现，深受孩子们喜爱。
本文根据柳兰在读书会中的分享整理而成
文字整理：潮汐
这个暑假，和柳兰一起，回归生活，学习独立！
或者一起纵情山野，从舒适区向挑战区挺近！
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