【MOOC透视】在全球大规模在线教学实验和元宇宙想象之间：再谈教育数字化转型
【总第302期】
在全球大规模在线教学实验和元宇宙想象之间：再谈教育数字化转型
这两年，有两件不能不提的与教育数字化转型有关的大事件：
一是新冠病毒大流行引发的全球大规模在线教育实验，各级各类学校紧急转向在线教学，深刻影响了教育领域，塑造着教育的未来。这场全球大规模在线教育实验，既得益于几十年来教育数字化转型的成果（如果疫情爆发于5年或10年前，是无论如何也实现不了这样的壮举的），又极大加速了这一转型的进程。
二是元宇宙概念的火爆。元宇宙是整个世界数字化转型发展结果的必然呈现形态，教育数字化转型自然是其中的重要内容。
数字化转型(Digital transformation, 简称Dx)作为一个上世纪90年代末就被提出的术语，后来周期性地被关注。2019年，美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)召集了一个专家组，讨论确定了更适合高等教育语境的Dx定义：“由包括(数据)分析、人工智能、云计算、移动、消费化、社交网络和存储能力等方面的进步在内的技术趋势和变化驱动而发生的一种文化、劳动力和技术转移”。并将其划分为三个阶段：信息数字化（Digitization）、过程数字化（Digitalization）和数字化转型（Digital transform），其中第三阶段的数字化转型涉及文化、劳动力和技术的深层次和相互协调一致转变，从而促成新的教育和运营模式，并改变机构的运营、战略方向和价值主张。
2021年10月，又发布了一个关于数字化转型的特别报告，提出了一个转型路线图。
我国教育学术界也有很多相关研究。如，近期黄荣怀和杨俊锋教授的《聚焦国家教育数字化战略行动：教育数字化转型的内涵与实施路径》（2022-04-06 中国教育报）一文指出：教育数字化转型的核心是促进全要素、全业务、全领域和全流程的数字化转型，教育数字化转型的实施路径包括加强新型基础设施建设、推进课堂教学过程数字化、数字技术赋能创新教育评价等。
我认为，站在今天这个时间点上，我们有条件对于教育数字化转型有更明晰的认识，也应当以大战略去积极、主动谋划。
经过两年的大规模在线教育实验，几十年来教育数字化转型的成果支撑、满足教学需求的能力，得到了全方位的检验。在这里，我说的是“满足教学需要”而非“在线教学需要”。因为，为应对突如其来疫情而被迫紧急转向在线教学，初期首先要保障的是能够开展在线教学、保持教学不中断；随着在线教学的全面、持续开展，其不足----准确地说，就是教学效果不理想----就日益暴露出来。在这一背景下，我们对教育数字化转型就有了更深的理解，即仅仅完成信息数字化、过程数字化是不够的（更不必说很多机构连这两点都没有充分做到），还要求我们更深刻理解教育本质、教学规律，基于完全数字化，创造更好的教学环境、模式、文化等。
而当前元宇宙概念的火爆和众多IT巨头的投入，特别是对未来元宇宙中教育场景的构想和演示，则让我们对教育数字化转型的未来发展方向有了更直观的认识。那就是，将来的教育场景，不仅是全要素、全业务、全领域和全流程基于数字化的全联通，还将是沉浸式的、3D的。也就是说，对教育数字化转型的目标想象，需要从之前的2D在线教育跨越到3D元宇宙中的教育。
这是一个很大的挑战。两年前我们紧急转向在线教育是采用的是应对危机的思路，就是尽最大可能、采用一切必要的技术手段保障传统教学活动不间断，很多可能是迫不得已的选择。但面向未来的主动谋划则不同，需要基于对未来元宇宙背景下整个教育生态复杂性的理解，明智地考虑数字化转向的路线图和关键点。
王涛（微信号：ioxroom）
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