【MOOC透视】关于在线教学的4个错误观念

【MOOC导读】2020年初以来因新冠疫情传播而引发了人类在线教育巨型实验，先是在中国，继而在全球，各级各类学校紧急转向在线教学，总体上加速了教育数字化转型的进程，基础设施和服务系统持续升级，在线教学平台不断完善。但不可否认的是，发展是不平衡的，因此即使在两年后的今天，我国为防止疫情蔓延而采取严格防控措施，各级各类学校教育再度转入全面在线教学时，很多仍然是以应急方式进行，需要面对不少具体的问题，教学效果不够理想。有鉴于此，今天编译这篇短文，希望能为教学一线的老师提供一点策略性参考。

原文链接：https://er.educause.edu/articles/2022/5/4-misconceptions-of-online-learning

2020年3月，由于新冠病毒的爆发和大流行，许多高等教育机构被迫紧急转向在线学习，有的甚至只有一个周末的准备时间。其结果是在线课程主要表现为基于讲座的同步学习。学生们没有得到提出问题的学习和知识转化的机会，而是在讲座和考试的推动下，以大规模在线开放课程（MOOC）的形式接受教育。具有讽刺意味的是，早期的“远程教育”和函授课程采用的以讲座为基础、以教师为中心的教学法，正是之前导致MOOC失败的原因。研究表明，这种学习方式根本不利于在线学生的成功和批判性思维的培养。

随着我们在高等教育在线学习中从被动转向主动，需要明白应急性的远程教学不是真正的在线教学，它还导致了人们对在线学习的四个常见误解。

误解一：教员不能为学生分配在线小组作业。研究表明，在线课程中的互动可以提升社区归属感、学业成就和课程保留率。研究还发现，实现学生对学生、学生对内容的互动对学生的学习影响最大。根据心理学家的说法，学生们在合作学习时比单独学习时能够达到更深层次的学习。在线课程中的互动让学生有机会与具有不同背景的学生发生联系并相互学习。学生带着自己的观点、背景和先验知识与其他学生互动，可提高自己的人际交往技能，拓宽视野，形成与自己不同的观点。向他人学习可以开阔学生的视野，提高他们学习新课程的能力，让他们重新思考自己的信仰，形成自己的观点等。

可能的解决方案：

•小组讨论。可以为学生布置教学材料（如阅读资料、视频）进行单独学习。然后，教师可以使用学习管理系统（LMS）创建小组并提供讨论问题。然后，学生们在小组中同步开会讨论。最后，学生们对讨论进行个别反思，并思考他们从合作中获得的知识。

•小组项目。脚手架式的详细说明是小组工作的关键。这允许在线学生提前将小组工作计划纳入他们的时间表。与每周进行小组项目不同，教师应该布置一个持续数周并与多个模块目标保持一致的小组项目，同时为小组每周完成的任务和三至五周后的最终任务提供详细说明/截止日期。如果教师担心拖延，可以要求学生每周提交反思和/或签到。

•Google Docs。Google Docs对于学生和教师来说都是一个很好的协作工具。教师不仅可以查看修订历史以跟踪个人贡献，而且学生可以在提供反馈的同时完成项目或论文。Google Docs可以在课程中加入学生教程，或提供学生用以提交作业的模板，从而达到来鼓励和督促学生的目的。

误解二：教师必须以同步方式授课，以便学生学习。随着在线学习的发展，教育学已转向“基于讨论的建构主义方法”。这种转变增加了学生和教师的信心，也为更高质量的在线教育提供了机会。随着这一转变的继续，高等教育领导者已经意识到创造一个充满解决问题和批判性思维的知识变革在线环境的重要性。实际上，这意味着教师必须通过作业为学生提供机会，让他们批判性地审视周围的世界。此外，在线学习中使用提问方法可以让学生和教师共同成长，并增加交流和互动的机会。与其只关注基于讲座和/或讨论的教学，教师可以布置综合性作业，让学生批判性地分析提供给他们的答案，并提出替代解决方案。

可能的解决方案：

•切块的教学材料。在线课程仍然可以授课，然而，与每周两次连续三小时授课不同，教师应该提供基于主题的简短（5到10分钟）教学视频。这些短视频往往能更简洁地阐明主题，让学生有更多的时间进行批判性思考。此外，如果学生愿意进一步学习，他们可以逐个主题反复观看学习。

•“最糊涂的点”反馈。如果教师担心无法像面对面教学时那样通过看到学生脸上的表情来辨别他们的困惑，也可以要求学生反思并反馈他们的最糊涂的地方，这些模糊点可让教师深入了解学生的困境，并在每周的公告和/或补充视频中围绕这些方面进一步阐述。

误解三：在线学习中没有“啊哈！”的时刻。异步在线学习被定义为学习者通过个人计算机远程连接到计算机系统，并且师生不同时在线的教学。这意味着完全异步的在线课程在同学和教师之间没有任何实时通信功能。由于缺乏直接的互动，许多人认为在线环境中是不存在面对面教学中常见的“啊哈！”一声表示瞬间或突然理解的现象的，也就是说不可能存在创造性学习。然而，这种瞬间了悟也是可能发生在反思性学习中的，也就是说，“啊哈！”时刻可能不会立即发生，但也是存在的，应给与足够的机会鼓励学生获得这样的理解。

可能的解决方案：

• 阅读前和阅读后都写下日志。日志是学生在和教材互动时反思学习的一种方式。通过在与内容互动之前思考主题，并写下日志，他们可以快速评估自己的成长和理解水平。此外，他们可能会在深入内容之前澄清误解和问题。

•学生跟进。有两种方法可以跟进学生：整体跟进和个别跟进。每周之后，教师可以发布公告或写电子邮件，重点关注教师从学生身上观察到的突破。这些突破可能来自学生与同龄人的讨论、一对一的交流、自我反思或本周的作业。教师可以直接引用（经学生许可）学生的话，重申内容旨在传达的具体观点，并对学生的反思进行评论。学生们可以讨论他们是如何实现“啊哈！”时刻的。如果他们没有提及这一点，老师可以在作业的反馈部分指出这一点，并强调学生做得好的地方，赞扬他们的学习和成长能力。

•视频讨论。如果教员仍然担心看不见学生的“啊哈！”时刻，可以使用视频讨论（如Flipgrid）让学生对内容做出反应。这样教师可以将一个名字与一张脸联系起来，解读学生是否真正掌握了内容，并可以直观地了解学生在与内容交互之前的状态以及之后的状态。

误解四：教师们在网上授课时不能教授像面对面时那么多的内容。许多学者争论在线学习是否能够反映 “学科自身的特点”。遗憾的是，这种看法恰恰是由那些草率开发在线课程的教师导致的，他们没有时间“或没有获得必要的教学和技术培训，以最大限度地提高教师和学生的在线体验。为了使在线课程成功，内容显然不能从面对面直接照搬到线上。相反，在线教学需要一套不同的教学方法。准备和规划在线形式的教学内容需要时间，事实上，若具备正确的心态和方法，在线内容就有可能与面对面内容相媲美。

可能的解决方案：

•主要课程目标。在开始制定课程计划之前，教师应该问问自己：“学生在课程结束前需要掌握的最重要的概念是什么？”这种专注的心态将有助于确定课程中每个主题的广度和深度。

•调整内容。当教师面对面授课时，由于通常每周都有特定的课堂时间限制，所以他们总是让内容“占满时间”，并且尽力让所讲内容与课程的总体目标有关联。当创建在线教学材料时，教师应当遵循同样的原则，直接将每一部分内容与课程目标对标。这将有助于将课程内容缩小到最重要的范围，利于学生掌握要教授的具体内容。

•视觉头脑风暴。教师可利用Lucidchart等工具开展头脑风暴，做好目标和教学活动之间的一致性。在深入研究非常详细的课程设计之前，教师可以使用这些工具列出所有课程目标、模块目标和评估，这将有助于他们将课程形象化，并了解每个组成部分如何真正连接并有助于实现课程的总体目标。

结论

随着从应急性远程教学转向高等教育中有意设计的在线课程，我们需要反思并实施在线模式的最佳实践。通过解决上面列出的四个误解并讨论可能的解决方案，我们可以创造积极和有吸引力的学习环境，促进在线学习的成功。

王涛（微信号：ioxroom）

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